Jean Piaget

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Jean William Fritz Piaget, (9 août 1896 à Neuchâtel - 16 septembre 1980 à Genève), est un psychologue, biologiste, logicien et épistémologue suisse connu pour ses travaux en psychologie du développement et en épistémologie avec ce qu'il a appela l'épistémologie génétique.

C'est le fils d'Arthur Piaget, professeur de littérature médiévale, et de la française Rebecca Jackson.

Jean Piaget a étudié à Zurich où il a suivi les enseignements de Eugen Bleuler, Carl Gustav Jung et a été un des premiers à présenter la psychanalyse en France sous forme d'une conférence en 1919 à la Société Binet. Il devient membre de la Société Suisse de Psychanalyse en 1920 après avoir été analysé par Sabina Spielrein puis ses recherches s'écarteront de cette discipline. Il aurait eu un patient en analyse et aurait tenté d'analyser sa mère. A 11 ans, Jean Piaget, intéressé par des mollusques, publie un article apprécié qui lui vaudra son entrée au Museum d'Histoire Naturelle de Genève. En effet le petit Piaget s’intéresse déjà à l’évolution biologique. Ensuite une passion pour l’évolution des formes de l’intelligence. Il va ensuite étudier la psychologie expérimentale et va délimiter son champ de recherche. Comment les connaissances se développent-elles ? Il interroge les enfants et met en place l’entretien clinique. En 1955 il fonda le "Centre international d'épistémologie génétique". Son but est d'accroître les connaissances dans la pensée scientifique et dans le développement de l'enfant.

Il devient ensuite membre de la société psychologique de Genève

[modifier] Ses travaux

En épistémologie, Piaget a appelé l'épistémologie génétique sa vision expliquant l'acquisition de la connaissance chez l'enfant comme étant une construction. Pour apprendre, l'enfant construit une théorie du monde qui l'entoure grâce à l'expérimentation. Sur la fin de sa vie Piaget se rattachera au courant constructiviste pour lequel il est une source importante d'inspiration : pour Ernst von Glasersfeld, il est "la figure de proue du constructivisme et de la rupture avec les idées conventionnelles sur l’acquisition des connaissances" (dans Pourquoi le constructivisme doit-il être radical?).

Les travaux de Piaget étaient basés sur l'observation de ses propres enfants et ensuite sur celle d'élèves dans des écoles primaires. Il les observait dans des jeux et dans des activités provoquées, parlant avec eux, les soumettant à des tests. Il remarque que le développement de la pensée et du langage ne se fait pas d'une façon continue, mais par un ensemble de paliers d'acquisition regroupés en stades. Il a initié le courant psychologique du constructivisme en réaction au béhaviorisme dont il a démontré les limites à expliquer l'apprentissage dans une perspective anhistorique.

Ses travaux sur le développement des enfants ont exercé une influence considérable sur la pédagogie du XX^e siècle. Ils sont notamment considérés comme un des fondements théoriques du courant de l'éducation nouvelle.

[modifier] Sa théorie

Piaget reprend dans ses explications théoriques des concepts baldwiniens tels que l'adaptation par assimilation/accommodation et la réaction circulaire.

Il s'appuie sur les travaux de Binet et les enrichit à la demande de Simon.

Sa théorie est inspirée par la philosophie évolutionniste de Spencer. Elle est aussi une théorie constructiviste originale de la genèse de l'intelligence et des connaissances humaines qui permet à Piaget d'établir des liens étroits entre le problème biologique de l'évolution et de l'adaptation des espèces et le problème psychologique du développement de l'intelligence.

[modifier] Principaux concepts

[modifier] Assimilation - Accomodation - Adaptation

L'assimilation est un mécanisme consistant à intégrer un nouvel objet ou une nouvelle situation à un ensemble d'objets ou à une situation pour lesquels il existe déjà un schème. L'accomodation est un mécanisme consistant à modifier un schème existant afin de pouvoir intégrer un nouvel objet ou une nouvelle situation. L'adaptation est l'équilibre entre l'assimilation et l'accommodation.

[modifier] Conservation : Schème de l'objet permanent

L'enfant perçoit la conservation de l'objet, cette conservation étant "solidaire de toute l'organisation spatio-temporelle de l'univers pratique, ainsi, naturellement, que sa structuration causale"

[modifier] Égocentrisme

L'égocentrisme enfantin traduit l'indifférenciation du sujet et de l'objet, ainsi que la confusion du point de vue propre avec celui d'autrui. L'égocentrisme est l'incapacité qu'à l'enfant de se décentrer et à coordonner son point de vue avec celui d'autrui. L'égocentrisme constitue donc en quelque sorte l'équivalent au niveau de la représentation de ce qui est "l'adualisme" du premier stade sensori-moteur; c'est à dire, l'indissociation entre le corps propre et le milieu extérieur. Cette notion est liée également à un déséquilibre de l'assimilation et de l'accomodation. L'égocentrisme apparaît entre le premier et le deuxième stade : période de préparation et de mise en place des opérations concrètes.

[modifier] Épistémologie génétique

L'épistémologie génétique est l'étude de l'évolution des connaissances au cours de l'évolution naturelle.

[modifier] Équilibration

Processus conduisant de certains états d'équilibre à d'autres, qualitativement différents, en passant par de multiples déséquilibres et rééquilibrations. L'équilibration permet le retour à un état stable grâce à deux autres processus qui sont l'assimilation et l'accommodation.

[modifier] Expérience

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[modifier] Fonction symbolique

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[modifier] Imitation

L'imitation en psychologie du développement est une notion très importante.

D'abord, elle permet aux nouveau-nés d'établir une similitude et donc un code social commun avec l'adulte. Elle constitue ensuite une prémisse de la compréhension des états mentaux (perceptibles) d'autrui. En effet, si son interaction avec le monde adulte est régulier et adéquat, le bébé pourra étiqueter tel faciès à tel état mental, lui permettant ensuite de les utiliser à bon escient.

De plus, elle correspond à un des moyens qu'a le jeune enfant pour apprendre et communiquer. > Apprendre parce que c'est en imitant les plus grands que l'enfant gravera les différentes conduites dans un contexte approprié. Cette fonction est valable jusqu'à 18 mois environ. > Communiquer parce que jusqu'à un certain âge (en moyenne jusqu'à 2ans) l'enfant ne parle pas et ne peut donc avoir recours qu'à l'imitation, et plus particulièrement à l'imitation simultanée, pour interagir avec ses pairs.

[modifier] Intelligence

la tendance générale à la reconstruction interne des acquisitions instables provoquées par l’environnement.

[modifier] Intelligence pratique ou sensori-motrice

Au début l'intelligence est essentiellement pratique. Elle permet à l'enfant d'organiser le réel selon un ensemble de structures spatio-temporelles et causales.

L'enfant à ce stade ne possédant ni langage, ni fonction symbolique, ces constructions s'effectuent en s'appuyant exclusivement sur des perceptions et des mouvements, autrement dit, par une coordination sensori-motrice des actions sans qu'interviennent, la représentation la pensée.

=== Méthode clinico-expérimentale La méthode clinique correspond à une interrogation guidée mais souple pour mettre en évidence le niveau de raisonnement de l'enfant. Elle se base sur des situation-épreuves.

[modifier] Pensée

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[modifier] Permanence de l'objet

Selon Piaget, l'enfant acquiert la permanence de l'objet vers 8 mois.

L'enfant commence à cet âge à découvrir les objets qui l'entourent et comprend progressivement que ceux-ci existent à l'extérieur de lui, mais aussi et surtout, qu'ils continuent d'exister, même s'il ne le perçoit pas (par un de ses 5 sens).

[modifier] Psychologie génétique

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[modifier] Réaction circulaire

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[modifier] Schèmes

Les unités élémentaires de l'activité intellectuelle ne sont pas des sensations, des perceptions ou des actions mais des schèmes. Un schème est une entité abstraite qui est l'organisation d'une action. Ex. la succion. Les schèmes se transforment en devenant plus généraux (succion d'autres objets), plus nombreux et donc deviennent plus « mobiles ». Ils se combinent dans une organisation de type moyen-but (ex. le râteau pour prendre un objet). Selon Piaget, ensemble organisé de mouvements (sucer, tirer, pousser ...) ou d'opérations (sérier, classer, mesurer, ...) dont l'enfant dispose (dans le premier cas), ou qu'il acquiert et développe par son interaction avec le monde environnant (dans le second cas).

[modifier] Structures de l'intelligence

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[modifier] Citations

"L'information organise le monde en s'organisant elle-même." La construction du réel chez l'enfant, 1937.
"Une science ne débute qu'avec une délimitation suffisante des problèmes susceptible de circonscrire un terrain de recherche sur lequel l'accord des esprits est possible." p.41, Epistémologie des sciences de l'homme, Paris, Gallimard, coll. Idées, 1970.
"On ne connaît un objet qu’en agissant sur lui et en le transformant." Psychologie et épistémologie, Paris, Denoël, 1970, p. 85.

[modifier] Principaux ouvrages

La construction du réel chez l'enfant, Paris : Delachaux et Niestlé, 1937.
Introduction à l'épistémologie génétique. Tome I: La pensée mathématique, Presses universitaires de France, 1950, Paris.
Introduction à l'épistémologie génétique. Tome II: La pensée physique, Presses universitaires de France, 1950, Paris.
Introduction à l'épistémologie génétique. Tome III: La pensée biologique, la pensée psychologique et la pensée sociale, Presses universitaires de France, 1950, Paris.
Études sociologiques, Librairie Droz, 1965, Genève.
Logique et Connaissance scientifique, Encyclopédie de la Pléiade, 1967.
Biologie et connaissance, Éditions de la Pléïade, 1967, Paris.
Psychologie et pédagogie, Gonthiers Denoël, 1969, coll. Médiations, Paris.
Psychologie et épistémologie, Gonthiers Denoël, 1970, coll. Médiations, Paris.
Où va l'éducation ?, Gonthiers Denoël, 1972, coll. Médiations, Paris.
De la pédagogie, Éditions Odile Jacob, 1988, Paris.
L'épistémologie génétique, Que sais-je ?, PUF. ISBN: 2130549977.

[modifier] Bibliographie sur Piaget

Jean-Jacques Ducret, Michel Grzeskowiak, Alain Perruchoud, "CD-ROM Jean Piaget : cheminement dans l'œuvre scientifique", Delachaux et Niestlé, ISBN 2-603-01040-9
Jean-Jacques Ducret, Jean Piaget, Delachaux et Niestlé, 1990, 1990, ISBN 2603007513
Marie-Françoise Legendre-Bergeron, av. Dany Laveault, Lexique de la psychologie du développement de Jean Piaget, Gaëtan Morin éditions, 1983, ISBN 2-89105-052-5
F. Vidal, Piaget before Piaget, Cambridge, Harvard University Press, 1994
Jean-Paul Desbiens, Introduction à un examen philosophique de la psychologie de l'intelligence chez Jean Piaget, Québec, Presses de l'Université Laval, 1968.